形式主义当休矣​！​

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形式主义当休矣！（2021068）       
      说明：因本人近年来到十多个省市的近百所学校游学交流，对各地的学校状态都有所了解，文中所列种种形式主义现象，并不是指具体的一地一校，请勿对号入座。

      作为一名教育工作者，对学校内部以及有关部门施加于学校的各种形式主义做派深恶痛绝。反对“四风”以来，此风有所收敛，但细算起来，仍有不少“余孽”顽固地存在着，有见怪不怪的，有花样翻新的，还有打着某某旗号的，总之，如今的学校，仍然存在于各种形式主义的裹挟之下。      我们不妨列举一二。      先说学校内部。      为了迎接某项检查，对全体教职员工进行“迎验意识”培训，先是学习“验收标准”，甚至请一些有经验的学校现场指导，解疑答惑；然后进行“明确分工”，每位教师都有其负责的项目和日程安排，每天汇报工作进度。      老师们所分到的“工作”，不是“培优”（针对上级的要求进行整改，把各自的工作做细做好，提高教育教学质量），而是“补差”（原来根本就不知道这些检查内容，现在上级要来验收，那就只剩下“编造”这一条路可走），于是乎，整个学校如同进入工地一般“热火朝天”起来。       更可气的是，几乎所有的检查都要求“留痕”。原来没做过，哪有什么“痕”可留？于是，各种摆拍便大行其道。       对于这些形式主义，老师们很无奈，校长们也都怨声载道。不过，有些现象真是有趣。人们常常对上级安排给自己的形式主义工作抱怨连连，甚至破口大骂，却对自己安排给别人的形式主义工作没有任何感觉。       比如备课。学校管理者没有一个不知道许多老师是在抄备课的，却仍然乐此不疲，每周都要检查，在上面盖上“已阅”之类的红戳，还要评出个一二三来，对备课好（实际上是抄得多又写得认真）的老师进行表扬，计入教师考核，作为评优奖模的重要依据。       比如作业，老师们都知道许多学生抄袭，却仍然日复一日地布置，辛辛苦苦地批改。作业是学生对所学内容的练习与巩固，如果用”抄“来应付，也就失去了其应有的价值。批改作业是教师对学生学业信息的了解和掌控，如果作业是抄来的，这种信息还有什么价值可言？用这种信息来确定教学重点和方向，那不是大错特错了？       类似的形式主义还有校园文化的假大空现象，比如几乎各个学校都将校训、校风、教风、学风等制定出来，而且上墙入栏，但又有多少学校能够在这些“文字”上下些功夫，把它们上升为“文化”呢？       去年疫情蔓延，许多学校开学之后被要求“封闭管理”，但所谓“封闭”，也仅仅是让学生“封闭”了，教职员工却该上班上班，该下班下班，这样的“封闭”能起到多大的作用呢？其实就是一种形式主义。       再说学校外部施加的。       名目繁多的检查，标准越来越高的档案，“留痕”之类不切实际的要求，已经是许多行政主管部门的“标配”了。       还有各种会议。       教育部门内部的，有学期始末的计划、总结会，有各科室各部门的“细化方案”部署会，有各种各样的师德师风、业务能力培训会等等。我不是说这些安排没有必要，相反，有的会议非常重要，比如师德师风、业务培训等。关键是有的培训是“大水漫灌”式的，有的培训是“雨过地皮湿”式的，根本就不是基于学校和教师的真正需求，所以也谈不上什么效果。       很无奈的是教育部门以外，许多行政会议却要求各学校都要列席；行政部门多，那学校列席的会议就少不了，弄得有些校长变成了专职的“会议校长”。       有一位校长摇着头对我说：“我现在的主要工作是‘对外’，学校工作基本上是副校长主持。”弄得校长都“不务正业”了，教育能好得了吗？     更可怕的是，在有的地方，各级部门的形式主义，已经严重影响了学校和校长的生存环境。比如为了创建”卫生城市“，把大街小巷划分到各个单位，学校当然也不能幸免。每到固定时间，学校必须派一部分老师扛着红旗，拿着扫帚，推着小车涌向街头打扫卫生。老师们放下粉笔拿起扫帚，去做环卫工人的工作，那学生怎么办？环卫工人去干啥？有一位校长不顾领导多次谈话，执意调到外地任职，后来他给我说：“在这里，才真正找到了做校长的感觉。上边对学校工作从来不干预，也不摊派任何事务。”有的地方校长辞职的非常多。有的不能辞职，却坚决不到中心学校任职，问其原因，曰：“那儿整天应付检查，太麻烦。”总之，无论是校内还是校外，形式主义之风仍大量存在。

中央三令五申破除“四风”，各级政府也出台了很多相关文件，为什么形式主义之风仍然盛行？我想主要是这样几个原因：一是有关部门的形式主义思想仍没有根除，做事依然追求大场面、大气派，喜欢把一些“多少人参加”之类没用的数字放进汇报材料当中，根本不考虑“该不该参加”“如何参加”“效果怎样”等实际问题。二是有的部门机构臃肿，人浮于事；在其位就得谋其政，部门无事可做，去学校检查便成了常规工作。车接车送，前呼后拥，既体面又场面，写总结的时候也能够作为”业绩“素材，何乐而不为？三是学校内部。有的校长只是疲于应付，不能“借势“借力””创造性开展工作。有的校长抓表面工作力度很大，在学校内涵发展上却“无知”或者“无力”。有的校长、一线教师只是凭借所谓“经验”管理学校、从事教学，不读书，不学习，不反思，不创新，不能扑下身子来搞研究。针对种种形式主义问题，我们应该怎么办呢？各级行政部门我就不多说了，中央和地方正在加大力度整治，也见到了一些效果。我主要说说学校内部。作为学校管理者和一线教师，应该做到以下几点：一是利用“形式”打造品牌。有的时候，上级的一些检查和评比是非常有必要的。作为学校管理者，应该认真学习和梳理有关文件，做好顶层设计，将其融进日常管理之中。如此一来，还用得着”缺啥补啥“之类的临时抱佛脚吗？如此操作，年复一年地做下去，学校还愁没有品牌吗？校园文化亦是如此，不能靠”寻章摘句“”东拼西凑“，而应该在深入挖掘学校文化积淀的基础上进行提炼和升华，并得到全体师生员工的高度认同。也不能只把他放到墙上”供起来“，而应该让其渗透到学校工作的细支末梢，深入到全体师生的心灵深处。学校举办各项活动，不要只将目光盯着奖状和表扬，而应该让学生通过活动得到锻炼，受到教育。如此一来，无论输赢，学生都会深受教益；不管成败，教师都能享受幸福。这样，”形式“就有了丰富内涵，也就不再是”形式主义“了。二是基于“问题”讲究实效。无论是校长还是教师，对教育都应该多一些冷静的观察和深度的思考。冷静观察，就会发现工作中的问题；深度思考，就会找到解决问题的方法。以备课为例，我曾做过许多尝试。十几年前，我在乡镇中学当校长，为了杜绝备课抄袭，提高备课质量，我采用了”活页备课“。老师们在活页纸上写备课。如果备课被评为优秀，那以后再上这一课的时候可以不再重新备课，有新思路可以写在活页纸上，填入活页夹中。这样，老师们的积极性提高了，备课质量也有了保障，而且还节约了不少时间。后来调到一个小学当校长，我又尝试了”博客备课“。老师们在个人博客上备课，这样，每位老师的备课从进度到内容都是公开的。因为公开，谁都想让自己的备课出彩。老师们学习和评析更加容易了，随便一个空闲时间，打开博客就能看到任何一位老师的备课。学校检查听课也更真实了，先看老师的备课，再进入课堂听课，两相对照，一目了然。总之，这样基于问题的尝试，实效性更强。三是通过“研究”寻求突破。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”研究不仅可以让我们”借势“”借力“，还能给我们的工作和生活带来乐趣，让我们感受职业的幸福。做课题是一种研究，但研究绝不限于做课题。我们在工作中遇到某种困惑，然后通过查阅资料，请教同行，找到某些解决的办法，再付诸实施；在实施过程中不断进行完善，最后形成一定的资料，这个过程其实就是研究。如果我们能够从研究的视角看待工作，以研究的姿态投入其中，那上级的各种检查就会变成我们的资源，学校文化也不再是一纸空文，备课和作业将变得更有实效，我们的工作将会获得一个又一个突破，我们也会过上一种幸福而完整的教育生活。     蔡元培先生曾经说过：“今日的中国校园，是明日的中国社会。”要实现中华民族伟大复兴，就必须扎扎实实做好教育。而要扎扎实实做好教育，就必须力戒形式主义。

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